Distinción en París para un maestro rural catamarqueño

Luis Bordón tiene 38 años y enseña a 20 alumnos en la escuelita de Barranco Molle, un remoto paraje serrano.
Desde 1985, el catamarqueño Luis Armando Bordón (38) toma todos los años la misma decisión: seguir siendo maestro y director de la escuelita de Barranco Molle, un paraje de difícil acceso en las serranías del Aconquija, en el departamento de Andalgalá. Allí, a 2.000 metros sobre el nivel del mar, dejará a sus 20 alumnos al cuidado de la otra docente y viajará a París para recibir el 5 de octubre, Día Mundial de los Docentes, la distinción que le otorgó la UNESCO, por su pasión al transmitirles sus conocimientos y experiencias.

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La pobreza se come el lenguaje

UNICEF tiene en marcha un programa para incentivar el uso de la palabra entre chicos carenciados que concretan profesionales de la UBA. El lenguaje es considerado, cada vez más, como un instrumento clave para la promoción social.

Mónica Beltrán
(...) "Cuando los chicos de escasos recursos ingresan a la escuela se produce un fenómeno de inhibición lingüística y desarrollan un lenguaje miedoso. El colegio es muchas veces la última oportunidad para que entre en diálogo con lo que traen de sus casas y de la cultura hegemónica. Si esto no ocurre, los pobres quedan excluidos, desaparecen, explicó a Zona -terminante- Silvia Schlemenson, titular de la cátedra de Psicopedagogía Clínica.Los investigadores que trabajan con Schlemenson están convencidos de que el lenguaje puede servir para dominar o para liberar".

Fuente: diario Clarín
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Educación y Pobreza

Fuente: Youtube
La situación argentina de pobreza y sus consecuencias frente a la educación.

Información de interés

Jornadas de Actualización

El 5 de julio de 2008 se llevará a cabo en la ciudad de Bahía Blanca, la III Jornada de Actualización en Trabajo Social, abordándose como temática central:

'Lo Institucional como trama grupal"

con la presencia de la Lic. María José Acevedo, el Lic. Germán Bianco Dubini y la Lic. Paula Rodino.

Mayores informes: imaepai@yahoo.com.ar

¿Las desigualdades sociales ponen en riesgo el aprendizaje o nos proponen un nuevo desafío?

Conocer, saber, entender y manejar nuevas herramientas en un mundo cambiante, incierto y complejo, aparecen como valores dentro del patrimonio intelectual de los sujetos. Valores a los que es imposible acceder desde un lugar de exclusión.
"Ir a una escuela para pobres marca como una condena temprana. Los chicos de la burguesía que van a malas escuelas, dispondrán de tiempo, dinero para nuevas experiencias educativas y conexiones familiares para ubicarse. Los pobres, por supuesto, no tienen instrumentos de compensación. Para los pobres, la escuela decide la vida ".
Teniendo en cuenta que la producción y reproducción de conocimientos no ha nacido desligada de su utilización , cada actor social deberá dar cuenta del lugar que asume en la tarea. "Un docente para una escuela democrática es un agente para la equiparación y para promover una escuela justa".

Por Diana Szarazgat
Especialista en Educación. Programa de Atención Escolar a Niños de Sectores Vulnerables, Argentina.

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Fuente: OEI - Revista Iberoamericana de Educación

¿Fracaso escolar o exclusión social?

Según Lucía Garay*..."El fracaso es un mecanismo de exclusión educativa, de privación del capital cultural y, en la sociedad del conocimiento y la competencia, un mecanismo de exclusión social.
El fracaso educativo podemos entenderlo como las fallas del proceso cultural de socialización; como el no aprendizaje de esos organizadores cognitivos del aparato psíquico y de los códigos sociales esenciales para vivir y producir con otros. Puede tratarse, también, de aprendizajes tan singulares y arbitrarios, cultura marginal, que no habilite al sujeto para apropiarse de los mecanismos culturales significativos de la cultura global dominante para insertarse en la sociedad, trabajar, producir, participar de la vida pública de la comunidad."

* Lucía Garay: Psicopedagoga y Analista Institucional
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Alumnos difíciles, situaciones complejas

Hoy en día no se puede entender el proceso de enseñanza - aprendizaje, sin tener en cuenta el entorno familiar, social y cultural del sujeto que aprende. Los vínculos construyen una trama social imaginaria, que el niño y adolescente proyectan en la escuela; de esta manera lo pedagógico esta atravesado por lo social, cultural y emocional y es tarea de la escuela en general y los docentes en particular, fortalecer esa trama , si esta se muestra debilitada para que el alumno no caiga en el vacío de una red que no lo contiene.

Muchas infancias, muchos aprendizajes

"Cargamos con nosotros la memoria de muchas tramas, el cuerpo mojado de nuestra historia, de nuestra cultura; la memoria a veces difusa, a veces nítida, clara, de calles de la infancia, de la adolescencia; el recuerdo de algo distante que de repente se destaca frente a nosotros, en nosotros, un gesto tímido, la mano que se estrechó, la sonrisa que se perdió en un tiempo de incomprensiones, una frase, una pura frase posiblemente ya olvidada por quien la dijo. Una palabra por mucho tiempo ensayada y jamás dicha, ahogada siempre en la inhibición, en el miedo de ser rechazado que, al implicar falta de confianza en nosotros mismos, significa también la negación del riesgo."

Paulo Freire

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Fecha: 2007

Editor: UNICEF Argentina
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Fuente: UNICEF Argentina

Educación y construcción de una sociedad justa

Emilio Tenti Fanfani*

La escuela es una aliada estratégica en la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. Muchas familias argentinas confían en ella para que sus hijos e hijas "sean alguien en la vida" y tengan un futuro mejor que este presente tan cargado de dificultades.Sin embargo, las múltiples desigualdades sociales son persistentes y en muchos casos tienden a reproducirse entre las generaciones,más allá de las buenas intenciones. (...) Mientras algunos estudian las relaciones objetivas entre características de los alumnos y sus familias, variables de la oferta escolar y rendimiento académico de los niños; otros investigadores analizan qué es lo que sucede en lo que se llama "la caja negra" de las instituciones escolares. Aquí las representaciones, tipificaciones y expectativas de los actores juegan un papel fundamental. Diversos estudios mostraron que existe una cierta tendencia a "esperar menos" de los niños que tienen ciertas características sociales, culturales, étnicas, de género, etc. Muchas veces las relaciones entre las personas están mediadas por las imágenes que nos hacemos de los otros, y estas tienen una influencia variable sobre la construcción de las subjetividades. "Todos nos parecemos a la imagen que los otros tienen de nosotros", decía Borges. Lo que esta tradición intelectual viene a recordarnos es que la desigualdad y la exclusión no son fenómenos automáticos, sino que se producen a través de prácticas de sujetos que son parcialmente conscientes de lo que hacen...

* Profesor de la Universidad de Buenos Aires, investigador independiente del Conicet y consultor en el IIPPE-Unesco en Buenos Aires.

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