jueves, 11 de diciembre de 2008

Educación en valores


“Tolerancia no es hacer concesiones, pero tampoco es indiferencia. Tolerancia es conocer al otro. Es el respeto mutuo mediante el entendimiento mutuo. Debemos abandonar los viejos mitos y aplicar el resultado de los estudios realizados recientemente: el hombre no es violento por naturaleza. La intolerancia no es parte de ‘nuestros genes’. El miedo y la ignorancia son las raíces que causan la intolerancia y sus patrones pueden imprimirse en la psique humana desde muy temprana edad”.


Federico Mayor Zaragoza, Director General de la UNESCO.

miércoles, 10 de diciembre de 2008

Piaget y Freud: entre el deseo y los procesos cognitivos


Ese educando, ese niño sujeto se constituye como tal por otro habilitante, por otro posibilitador, quien abre puertas desde el momento mismo de nacer, deberá abrir las puertas del mundo y del conocimiento.Para tratar el problema de aprendizaje, las investigaciones se centraron en construcciones entre el aprendizaje, los estímulos y las respuestas conductuales. Todo ello orientado hacia la elaboración de relaciones entre el aprendizaje, las motivaciones y los procesos cognitivos lógicos del sujeto que aprende."Piaget invetigó cómo a partir de una base biológica y de interacciones adaptativas con su medio se construye el sujeto epistémico con estructuras cognitivas que dan lugar a las competencias intelectuales que lo habilitan para los aprendizajes, aportando desde su perspectiva diacrónica, evolutiva como el conocimiento humano se incrementa tanto en el nivel de la especie como del individuo.Toma de la biología el término de adaptación y lo define como el equilibrio entre la asimilación y la acomodación, siendo la primera, la que permite al sujeto incorporar los objetos a una estructura cognoscitiva, en la que transforma la realidad a la que se adapta. Mientras que la segunda es la que permite al sujeto transformar su estructura cognoscitiva para poder incorporar los objetos a, la realidad. Aunque nunca se llega al equilibrio definitivo entre ambas. Por ejemplo: asir un objeto, implica una serie de acciones (extender el brazo, flexionar los dedos, retraer el brazo, etc) que adquieren un único significado operacional de asir un objeto, el niño logra así la función de asimilar. Esta función se extiende luego a diversos objetos por lo que la función de asimilar generaliza al independizarse de los objetos. Esto posibilita, a su vez, un primer discernimiento o reconocimiento de acciones. Lentamente el objeto deja de ser la prolongación de la acción del niño y lentamente el sujeto comenzará a distinguirse de los objetos. El juego, predomina la actividad cognoscitiva del yo sobre la realidad de los objetos, por el contrario, en la imitación, predominan los modelos reales y la acomodación del sujeto a los objetos. Freud investigó, cómo en el interior de la estructura familiar y en función de las vicisitudes de relaciones mediadas por el lenguaje, se determina la constitución escindida del sujeto capaz de desear." AgenoTeniendo en cuenta el problema de la desnutrición y la carencia, planteada la situación diagnóstica, intentaremos abordar la problemática del aprender desde estos dos ejes estudiados por el Prof. Ageno:¨ El sujeto habilitado orgánicamente para aprender, competencias cognitivas y linguísticas.¨ El sujeto del deseo para el aprendizaje. Deseo de saber- por derivación/desplazamiento del deseo del Otro, que en la búsqueda del saber, significa el tener saber con el significante que lo completa en su falta -de-ser.¿Cómo se unen estas dos posturas en un sujeto predeterminado por disposiciones orgánicas, psicológicas y sociales adversas?Hay diferentes corrientes o posturas con respecto a los problemas de aprendizaje, diversas miradas y diferentes disciplinas que lo abordan, como también son múltiples las causas que producen tal problemática, lo que hace a su estudio un espacio de complejidad."El deseo de saber es una condición necesaria para un desarrollo más amplio de las capacidades cognitivas y de las distintas modalidades del pensamiento lógico."Por lo tanto, el sujeto, se constituye deseando ser el deseo del deseo del otro, ser aquello que puede completarlo en su falta. La exigencia de la necesidad y la demanda, en el fondo es demanda de amor. Es desear ser lo que el otro desea que sea para ser amado. Este sujeto es soporte de su propio aprendizaje es quien sostiene el deseo de saber y las actividades intelectuales que posibilitan la adquisición y construcción de conocimientos en el interior de una estructura edípica en función de un lenguaje y cultura que lo preexisten y lo marcan de una manera determinada.

miércoles, 19 de noviembre de 2008

Alumnos desatentos


¿Qué es el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad? (ADD/ ADHD)
Según el DSM IV (Manuel de diagnóstico y estadística de desordenes mentales). Se considera como característica que se presenten síntomas de inatención , hiperactividad e impulsividad.
Características
Inatención:
- No puede concentrarse en los detalles o comete errores que parecen ser por descuido tanto en el colegio como en las tareas domesticas o en otras actividades.
- Tiene dificultar para mantener atención en las actividades recreativas
- Parece que no escucha lo que se le esta diciendo cuando se le habla directamente
- No sigue las instrucciones
- Le cuesta trabajo organizarse para las tareas y actividades
- Tiende a evitar las tareas que requieren esfuerzo mental
- Pierde con frecuencia las cosas que son necesarias para hacer las tareas
- Los estímulos externos los distrae con facilidad
- Se olvida de hacer las actividades cotidianas
Hiperactividad
- Juega constantemente con sus manos o con sus pies, se muestra inquieto y se retuerce mientras esta sentado.
- Se para de su asiento mientas está en el salón de clases o en otras situaciones que requiera el estar sentado.
- Tiene dificultades para jugar o comprometerse a participar en actividades tranquilas durante su tiempo libre.
- Con frecuencia habla excesivamente
Impulsividad:
- Tiende a contestar lo primero que se le ocurre aún antes de que haya sido terminada de formular la pregunta
- Se le dificulta esperar turno en los juegos o actividades en grupo
- Con frecuencia interrumpe.

¿Cómo trabajar con estos niños?

a- Establecer una rutina que le permita al niño organizarse y cumplir con sus tareas
b- Elaborar una lista de actividades y ponerla a la vista para que él pueda seguirlas sin que tengan que estar recordándoselo.
c- Reconocer cuando haya hecho algo bien y felicitarlo
d- Tener paciencia y conservar la calma
e- Evite la sobreprotección e indulgencia
f- Encuentre el punto medio para ayudarlo solo cuando sea indispensable y evite supervisarlo constantemente.

Bibliografía recomendada:
Janin, Beatriz (2004) Niños desatentos e hiperactivos. Reflexiones críticas acerca del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, Novedades Educativas, Buenos Aires.

lunes, 17 de noviembre de 2008

Aprendiendo sobre Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
  • Inteligencia Lógico-matemática
  • Inteligencia Lingüística.
  • Inteligencia Espacial.
  • Inteligencia Musical .
  • Inteligencia Corporal - kinestésica.
  • Inteligencia intrapersonal .
  • Inteligencia interpersonal.
  • Inteligencia Naturalista.
  • ¿Cómo trabajar con tantas inteligencias en el aula?

    Todo este andamiaje de las inteligencias múltiples trae a la realidad unas aplicaciones que no se
    pueden dejar pasar por alto ya que a la vez afectan al alumno y al profesor:
  • Es necesario implantar estas ideas dentro del currículo.
  • El aprendizaje visto desde la mirada del docente desde una postura constructivista y con sentido.
  • El alumno tiene que prepararse para que pueda trabajar con estos nuevos enfoques.
  • El estudiante ha de evaluarse en forma distinta a la que está acostumbrado.
  • Necesidad de más tiempo para que el estudiante pueda trabajar en una forma diferente a la acostumbrada.
  • Despojarse de los rótulos para los alumnos.
  • Uso de la tecnología y materiales concretos.
Si la inteligencia es la capacidad que le permite al ser humano resolver problemas, ¿por qué no le
brindamos a éste la oportunidad de desarrollarla a plenitud en la medida que lo permita su condición particular?

Entender el aprendizaje


Según Pichon Rivière, el aprendizaje es un proceso de apropiación de la realidad para modificarla. Es un proceso de comunicación que involucra siempre dos personas: una que enseña y otra que aprende. Todo aprendizaje incluye un cambio: incorporación de algo nuevo, que se integra a lo que ya aprendimos anteriormente. Para este autor, el proceso de aprendizaje incluye tres elementos: el pensar, el sentir, y el hacer. Dice que hay tres tipos de ansiedad que se dan en el proceso de aprendizaje: 1) confusional, 2) persecutoria: temor a lo desconocido, y 3) depresiva: miedo a la pérdida de lo ya adquirido. Cuando el grado de ansiedad es muy elevado y predomina una de ellas, se hace difícil el aprendizaje.
Paín nos habla de un aprendizaje en sentido estricto o sistemático y de un aprendizaje en sentido amplio o asistemático.
La vida escolar es una parte importante en la vida de un niño. Del estado de salud, de la estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan lograr una buena adaptación a la escuela. Por eso que consideramos factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos coexisten, es decir que actúan sobre sí, pudiendo existir el predominio de alguno sobre otro:

Factores orgánicos: Es fundamental la integridad anatómica y de funcionamiento de los órganos del cuerpo.
Factores emocionales o psicógenos: Puede observarse una inhibición, que se puede considerar como una restricción a nivel yoico. Hay una represión de la operación de aprender, por predominio del proceso primario. Esta inhibición puede ser global o parcial.
Factores socio-culturales: Aquí no hablamos de trastornos de aprendizaje sino de problemas escolares. Estos se deben a la institución escuela, al vínculo con la maestra, al método de enseñanza, etc.
Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades innatas independientes del desarrollo y del medio.

En síntesis, vamos a considerar las series complementarias de Freud. Según este, hay tres series de causas que no actúan independientemente, sino que lo que actúa es la resultante de la interacción entre ellas. Son:
Factores hereditarios y congénitos, los que junto con las experiencias infantiles, producen una cierta disposición que frente a un factor desencadenante produce un efecto: el síntoma (dificultad en el aprendizaje).

domingo, 22 de junio de 2008

Distinción en París para un maestro rural catamarqueño

Luis Bordón tiene 38 años y enseña a 20 alumnos en la escuelita de Barranco Molle, un remoto paraje serrano.
Desde 1985, el catamarqueño Luis Armando Bordón (38) toma todos los años la misma decisión: seguir siendo maestro y director de la escuelita de Barranco Molle, un paraje de difícil acceso en las serranías del Aconquija, en el departamento de Andalgalá. Allí, a 2.000 metros sobre el nivel del mar, dejará a sus 20 alumnos al cuidado de la otra docente y viajará a París para recibir el 5 de octubre, Día Mundial de los Docentes, la distinción que le otorgó la UNESCO, por su pasión al transmitirles sus conocimientos y experiencias.

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domingo, 15 de junio de 2008

La pobreza se come el lenguaje


UNICEF tiene en marcha un programa para incentivar el uso de la palabra entre chicos carenciados que concretan profesionales de la UBA. El lenguaje es considerado, cada vez más, como un instrumento clave para la promoción social.

Mónica Beltrán
(...) "Cuando los chicos de escasos recursos ingresan a la escuela se produce un fenómeno de inhibición lingüística y desarrollan un lenguaje miedoso. El colegio es muchas veces la última oportunidad para que entre en diálogo con lo que traen de sus casas y de la cultura hegemónica. Si esto no ocurre, los pobres quedan excluidos, desaparecen, explicó a Zona -terminante- Silvia Schlemenson, titular de la cátedra de Psicopedagogía Clínica.Los investigadores que trabajan con Schlemenson están convencidos de que el lenguaje puede servir para dominar o para liberar".

Fuente: diario Clarín
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